美术组与多学科融合STEAM课程实践研究（二）

作者：来源：次浏览日期：2022-01-22 12:28:47

因美相聚，与美同行，以美育人
美术组与多学科融合STEAM课程实践研究（二）

2021年秋季，艺术组全体课题组成员基于成都市市级课题《中学艺术教学与多学科融合及STEAM课程实践研究》，再次创新开发实外STEAM课程体系，设计“PBL”项目学习课例(Project-basedlaming)——即一种以学生为中心的、动态的、主动和探究学习的教学模式。美术组的跨学科融合研究由此前的美术与人文学科融合到美术与自然科学类学科融合探究迈进一大步。

《光与色的世界》
八年级“PBL”跨学科项目合作
美术+物理

组长：美术吴丹琪
成员：王薇
物理：曾艺

美术属于艺术人文类学科，物理属自然科学类学科，看似并无交集，却又和谐共生。比如物理《光的折射》中，通过光线，我们可以看到物体的轮廓、大小、明暗，光与形状如影随形。通过表达光和光的折射，我们可以感受到所画物体的质感。图像中有了光的表达，才能增加图像的真实存在感。美术组第一次尝试探究美术+物理自然科学类学科融合STEAM“项目学习”合作课程，将物理的理性美与美术的感性美有机融合，探究《光与色的世界》，让学生点燃科学与艺术的火花，共赴一场关于美的艺术盛宴。

在此次“PBL”项目式合作中，美术组与物理组选择现场教学与多媒体相结合的方式，物理组曾艺老师通过微课，与吴丹琪老师进行互动，为学生讲解与光有关的知识点。这样的课程形式使学生明白，物理知识不仅可以运用于生活中，还可以用于美学欣赏。

曾艺老师微课截图

素描不仅是色彩的基础，也是所有绘画作品的基础。因此王薇老师从绘画的基础知识通过形、色、线条、明暗，质感，量感、空间等因素，为学生讲解素描的光影关系，为同学们开启下一节的光色之旅做铺垫。

王薇老师讲授《素描的明暗》

有光有色的世界，才是人们眼中美好的世界。因此，吴丹琪老师在素描知识的基础上，通过构成物体色彩的三大基本元素作为理论支撑，贯穿以学生活动与小组讨论，帮助学生更好地理解色彩的概念。为了更好地突出主题，吴老师选择了两位具有代表性的追光者。一是伦勃朗，他因光而落魄一生。二是莫奈，他因光而无人不晓。两位画家都因光而改变了人生轨迹。课堂上，吴老师还引导同学们联系实际生活，总结与光有关的艺术形式。

各科老师听课，并提出宝贵意见

吴丹琪老师在学校年会课上讲授《光与色的世界》

学生课堂活动

物理是客观的，它理性而优美；美术看似感性，但需有科学作为支撑。通过老师们的教授，同学们明白了艺术与科学并非独立存在，而是彼此成就，共同发展。

《水资源保护》
九年级“PBL”跨学科项目合作
美术+化学

组长：美术陈琳
成员：彭丽莉
化学：王薇

此次美术与化学的STEAM课程也是一次新的尝试，通过化学课《水资源保护》，让学生从多方面了解水资源的宝贵，在上课前同学们收集了水资源和水污染的相关资料，同学们通过在课前查阅和收集资料，课中研究和探讨的自主学习方式，学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限，培养了同学们关心社会，胸怀广阔的社会责任感。

美术组和化学组老师在录播教室听课

初三5班的“小老师”在录播教室上化学课

化学课上，由学生分组当“小老师”，经过同学们对水资源保护的学习铺垫，美术课陈琳、彭丽莉老师以两张不同的思维导图作对比，引出水资源保护问题：第一张是客观理性的化学课水资源保护思维导图，第二张是发散性思维的水资源保护思维导图。

两种不同思维方式的思维导图

美术组陈琳老师公开课

美术组彭丽莉老师公开课

老师以生动的视频、有趣的故事、震撼的图片为引，启发同学们联系生活实际，以思维导图发散思维，通过视觉传达设计创作招贴画的表现方式引发人们对水资源的思考。

初三（5）班学生《水资源招贴画》作品

知识纷繁而统一，文理之间，学科之间都存在着紧密的联系。知识体系如一棵大树，盘根错节，却又互相交融。一缕细线，承载力是有限的，但把它们拧结成绳，力量无穷。在学校教育中同样如此，把多个学科的知识结合起来，促进学生把各学科知识体系融会贯通，使学生各学科的学习效果加以强化，促进学生多元化思维发展。

学海无涯，教无止境，实外教师的思想和脚步，一直在路上……

撰稿 | 吴丹琪、陈琳
编辑 | 杨阳
审核 | 刘畅、郭欢

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美术组与多学科融合STEAM课程实践研究（二）